![\"Los](\"https:\/\/ep01.epimg.net\/economia\/imagenes\/2021\/01\/27\/actualidad\/1611752901_547665_1611755471_noticia_normal.jpg\")
<\/figure><\/div>\n\n\n\nNo era necesaria una pandemia para darse cuenta de que la emergencia educativa es una realidad. Incluso antes de la covid-19, unos 262 millones de ni\u00f1os y adolescentes de todo el mundo (uno de cada cinco) no pod\u00edan ir a la escuela o recibir una educaci\u00f3n completa, debido a factores como la pobreza, la discriminaci\u00f3n, los conflictos armados, los desplazamientos, el cambio clim\u00e1tico o la falta de infraestructuras y docentes,\u00a0seg\u00fan datos de UNICEF. M\u00e1s all\u00e1 de los confines del afamado informe PISA, y en pleno siglo XXI, el 58 % de los menores (unos 617 millones a nivel global) no alcanza las competencias b\u00e1sicas en matem\u00e1ticas y lectura, lo que en la pr\u00e1ctica lastra su pleno desarrollo y su capacidad para contribuir significativamente en el coraz\u00f3n de su comunidad.<\/p>\n\n\n\n
La celebraci\u00f3n del\u00a0D\u00eda Internacional de la Educaci\u00f3n, el pasado 24 de enero, pone de relieve las barreras que contin\u00faan existiendo a la hora de garantizar una educaci\u00f3n equitativa y de calidad para todos; prioridades recogidas en la\u00a0Agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible\u00a0(ODS) de Naciones Unidas. No se trata de un asunto balad\u00ed: sin la educaci\u00f3n, no ser\u00e1 posible romper los ciclos de pobreza, de desigualdad de g\u00e9nero y de injusticia social presentes todav\u00eda en muchos pa\u00edses, y que adem\u00e1s tienen una incidencia especial en las ni\u00f1as y adolescentes.<\/p>\n\n\n\n
La pandemia por covid-19 ha evidenciado la persistencia de una brecha digital que dej\u00f3 a los alumnos de menores recursos econ\u00f3micos en una precariedad educativa extrema, pero tambi\u00e9n la necesidad de poner el foco en tres aspectos fundamentales: la obligaci\u00f3n de mejorar el uso de la tecnolog\u00eda en las aulas, la importancia de una competencia global que ayude a dar sentido a esta pandemia y su impacto en nuestras vidas, y la necesidad de reevaluar nuestra manera de vivir: c\u00f3mo nos movemos, comemos, consumimos e incluso la forma de relacionarnos con los dem\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n
La importancia de la competencia global<\/h3>\n\n\n\n
Desde 2018, el informe PISA mide, adem\u00e1s del rendimiento en Lengua, Matem\u00e1ticas y Ciencias,\u00a0las competencias globales, que miden las habilidades para afrontar conflictos de convivencia y cuestiones globales como la pobreza, la guerra, la crisis medioambiental, el hambre o la desigualdad de g\u00e9nero, adem\u00e1s de competencias transversales tan relevantes como la empat\u00eda, la comunicaci\u00f3n, la solidaridad, la multiculturalidad o la capacidad cr\u00edtica. Un \u00edndice en el que (al contrario de lo que ocurre con el resto), Espa\u00f1a destaca muy por encima de la media.<\/p>\n\n\n\n
Se trata, adem\u00e1s, de un asunto de justicia social: \u201cSi somos 7.000 millones de personas en el mundo, solamente 2.500 tenemos acceso a los servicios b\u00e1sicos, mientras que dos tercios de la humanidad no lo tienen\u201d, afirma Ana Eseverri, directora de\u00a0la ONG AIPC Pandora, dedicada desde hace 19 a\u00f1os a promover la educaci\u00f3n global. \u201cPero tambi\u00e9n es necesario que los j\u00f3venes sean conscientes y sepan diferenciar los derechos de los privilegios. Todos tenemos derecho al agua, pero beber agua potable es un privilegio; todos tenemos derechos a transportarnos, pero hacerlo en un veh\u00edculo que contamina el planeta es un privilegio; y todos tenemos derecho a la alimentaci\u00f3n, pero comer tres veces al d\u00eda es un privilegio. Que nuestros j\u00f3venes crezcan sabiendo que lo que ellos consideran derechos son privilegios para el resto de la humanidad, genera una conciencia que permitir\u00e1 que tengamos un mundo mejor\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Un cambio de perspectiva que, para Eseverri, no podr\u00eda ser m\u00e1s urgente y necesario. \u201cSi seguimos viviendo ajenos a esta realidad, lo \u00fanico que vamos a conseguir es intentar luchar contra las crisis que nos vengan dadas, como llevamos haciendo desde hace a\u00f1os; la del coronavirus ha sido una gran manifestaci\u00f3n de ello\u201d, esgrime. \u201cEl sistema est\u00e1 mal hecho, por mucho que nosotros queramos \u201cemburbujarnos\u201d en occidente. No se sostiene, y por eso es importante que los j\u00f3venes tengan esa visi\u00f3n global, para que las fronteras de sus elecciones est\u00e9n mucho m\u00e1s lejos de que lo est\u00e1n en el entorno en que los estamos educando\u201d. Por ello, AIPC Pandora acaba de lanzar la\u00a0Global Youth Academy, una plataforma de formaci\u00f3n\u00a0online<\/em>\u00a0sobre retos globales y asuntos urgentes como el cuidado de los oc\u00e9anos, la lucha por la equidad o c\u00f3mo convertir las ciudades en mejores espacios de convivencia social, con el objetivo de que puedan mejorar su entorno y liderar el cambio.<\/p>\n\n\n\n De entre todos los derechos que damos por sentados, el de la educaci\u00f3n es quiz\u00e1 uno de los m\u00e1s importantes, y ello fue especialmente visible durante los meses iniciales de la pandemia, que ayudaron a visibilizar la existencia de una brecha digital y de una gran desigualdad en el acceso a los recursos econ\u00f3micos y tecnol\u00f3gicos. \u201cHemos visto colegios y barrios enteros donde las familias no tienen acceso a ordenadores, dispositivos electr\u00f3nicos o Internet, porque no tienen los medios para sufragarlo; donde los j\u00f3venes se quedaron directamente sin estudiar durante todo el confinamiento\u201d, denuncia Eseverri. No se pone en duda el papel fundamental de la tecnolog\u00eda en las escuelas, sino la universalidad de su acceso. La educaci\u00f3n a trav\u00e9s de medios digitales, afirman desde Pandora, \u201cconsigue que los adolescentes y los j\u00f3venes toleren lo diferente, crezcan con el intercambio y desarrollen actitudes tan demandadas por las empresas como el liderazgo, la creatividad y la empat\u00eda\u201d.<\/p>\n\n\n\n En muchos pa\u00edses, la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as dista mucho de estar garantizada. La pobreza, los conflictos armados o, en el caso de las ni\u00f1as, las barreras sociales y culturales, interfieren muchas veces de forma decisiva en el acceso a una formaci\u00f3n adecuada y en sus posibilidades de disfrutar de un futuro digno y seguro. En este contexto se desarrolla la labor de organizaciones como AIPC Pandora, que tiene desplegados proyectos en m\u00e1s de 60 pa\u00edses, a los que env\u00edan grupos de j\u00f3venes \u201cpara que se integren en la labor real que las ONG locales realizan sobre el terreno, dando clases de ingl\u00e9s, apoy\u00e1ndoles en talleres, practicando deporte juntos y conviviendo con sus familias\u201d, explica Eseverri.<\/p>\n\n\n\n Unas experiencias de inmersi\u00f3n que contribuyen a hacer entender a los j\u00f3venes (de 13 a 18 a\u00f1os) c\u00f3mo es el mundo que les rodea y d\u00f3nde pueden estar los retos en los que ellos quieren colaborar. \u201cTrabajamos para que, antes de los 17 a\u00f1os (que es cuando el cortex se vuelve ya mucho menos permeable), tengan experiencias muy positivas de sobre todo solidaridad, conciencia social y participaci\u00f3n\u201d, esgrime. \u201cPara que las decisiones que puedan tomar a partir de ese momento, a nivel de estudios, de trabajo y de participaci\u00f3n en la sociedad, tengan siempre en cuenta este aspecto solidario\u201d.<\/p>\n\n\n\n Uno de esos proyectos tiene lugar en Kalassa\u00a0(Mali), donde, con la ayuda de toda la comunidad, se construy\u00f3 una escuela que les proporciona no solo educaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n una comida que de otra forma probablemente no tendr\u00edan. \u201cDate cuenta de que, en la mayor\u00eda de los pa\u00edses en desarrollo, los ni\u00f1os van a la escuela no solo a estudiar, sino a comer. Los proyectos educativos de m\u00e1s \u00e9xito son los que dan de comer a los ni\u00f1os\u201d, cuenta la directora de Pandora. \u201cY lo hacen dos veces: en el desayuno, para que puedan estar atentos a la clase, y en la comida, para garantizar que al menos comen dos veces\u201d. Las mujeres son el sustento principal de la actividad de la escuela porque no solo se ocupan de la alimentaci\u00f3n, sino que han montado un taller de costura para, adem\u00e1s de hacer los uniformes de los ni\u00f1os, poder vender su artesan\u00eda y revertir todas las ventas en la escuela, y as\u00ed pagar a los maestros y cubrir los dem\u00e1s gastos del centro.<\/p>\n\n\n\n A pesar de los evidentes beneficios del voluntariado internacional, Eseverri admite que no todos pueden sufragar los gastos que conlleva. Por eso, AIPC Pandora tiene tambi\u00e9n un programa de becas basado en la excelencia acad\u00e9mica para j\u00f3venes provenientes de entornos de exclusi\u00f3n social en Espa\u00f1a, gracias a la colaboraci\u00f3n con organizaciones como la Fundaci\u00f3n Tomillo, Norte Joven o el Secretariado Gitano. Unos entornos en los que, adem\u00e1s, la cuesti\u00f3n de g\u00e9nero est\u00e1 siempre presente, donde hay bastante machismo y la mujer est\u00e1 en una condici\u00f3n muy inferior a la del hombre. \u201cA algunos les damos una beca para participar en proyectos internacionales, mientras que otros lo hacen en iniciativas como Oportunidad al Talento, que los lleva desde 4\u00ba de la ESO a la universidad, form\u00e1ndose en ciudadan\u00eda global e ingl\u00e9s y participando en proyectos de emprendimiento social\u201d. Por \u00faltimo, Pandora tambi\u00e9n trae a Espa\u00f1a a j\u00f3venes de otros pa\u00edses, que afrontan retos globales a trav\u00e9s de las realidades locales que experimentan aqu\u00ed.<\/p>\n\n\n\n \u201cHay muchos retos de cara al futuro, empezando por conseguir el acceso a la educaci\u00f3n de todas las ni\u00f1as\u201d, reflexiona Marta P\u00e9rez Dorao, presidenta de la\u00a0Fundaci\u00f3n Inspiring Girls. Seg\u00fan UNICEF, una ni\u00f1a que completa la educaci\u00f3n secundaria es seis veces menos vulnerable al matrimonio infantil \u201cy menos susceptible al abuso y al maltrato. Una mujer econ\u00f3micamente independiente implica progreso para su familia y pueblo\u201d, a\u00f1ade P\u00e9rez Dorao.<\/p>\n\n\n\n A pesar de todos los esfuerzos realizados hasta la fecha, la desigualdad de g\u00e9nero sigue siendo una realidad en nuestro pa\u00eds, debido en gran parte a la persistencia de los estereotipos. \u201cHay menos de un 30 % de mujeres matriculadas en disciplinas STEM, y mucha necesidad de ellas en las empresas tecnol\u00f3gicas e industriales\u201d, argumenta P\u00e9rez Dorao. \u201cLas ni\u00f1as siguen recibiendo mucha informaci\u00f3n subliminal sobre los \u201ctrabajos de hombres\u201d y \u201ctrabajos de mujeres\u201d, y eso hace que, a\u00fan hoy, haya ni\u00f1as que piensen que no pueden elegir lo que desean hacer porque no es de chicas\u201d.<\/p>\n\n\n\n Evidentemente, no se trata de forzar las vocaciones, ni de hacer que estudien algo que no quieren. El problema se da cuando llegan al momento de decidir lo que quieren hacer mediatizadas por unos estereotipos que han venido matizando todas sus percepciones. \u201cLas ni\u00f1as tienen mucho desconocimiento de las profesiones del futuro y se creen menos dotadas para determinadas asignaturas como las matem\u00e1ticas, lo cual se ha demostrado cient\u00edficamente que no es cierto\u201d, afirma. \u201cComo esa ni\u00f1a que, conociendo a una de nuestras voluntarias, exclam\u00f3: \u201c\u00a1Hala! \u00a1Yo no sab\u00eda que las mujeres pod\u00edan ser pilotos de helic\u00f3ptero!\u201d. Y otra ni\u00f1a pensaba que era imposible superar las pruebas para ser bombero\u201d.<\/p>\n\n\n\n Precisamente por ello, el objetivo de la fundaci\u00f3n Inspiring Girls es el de ayudar a romper esas barreras invisibles, visibilizando los referentes femeninos en todas las profesiones: unos modelos que existen, \u201ca pesar de que no los vean ni en los libros de texto, ni en el cine ni en los medios\u201d. Por eso, trabajan con los centros educativos para llevar a voluntarias que, vestidas con su indumentaria de trabajo, donan una hora de su tiempo para explicarle su vida a las ni\u00f1as, a ser posible en entornos disruptivos que agranden en lo posible\u00a0el impacto que se genera en las ni\u00f1as. El apoyo de empresas patrocinadores hace adem\u00e1s posible el desarrollo de proyectos como GreenPower, el dise\u00f1o y construcci\u00f3n de un coche el\u00e9ctrico que pueden acometer grupos de los colegios o grupos de amigos, pudiendo competir en un circuito de carreras. Solo en Espa\u00f1a, la fundaci\u00f3n trabaj\u00f3 en 2020 con 800 colegios y alcanz\u00f3 a un total de 8.370 ni\u00f1as, gracias a una red de 4.800 voluntarias.<\/p>\n\n\n\n Derribar las barreras de genero tiene, adem\u00e1s, beneficios evidentes a todos los niveles. \u201cEstudios de entidades tan prestigiosas como Catalyst o McKinsey acreditan que las empresas con equipos directivos mixtos ganan m\u00e1s dinero, por lo que la igualdad de g\u00e9nero supondr\u00eda un sustancial aumento del PIB mundial\u201d, esgrime P\u00e9rez Dorao. Y, sencillamente, porque \u201ccualquier persona debe tener igualdad de oportunidades, conocer todas las opciones profesionales y poder trabajar en lo que le guste, desarrollando as\u00ed todo su potencial\u201d.<\/p>\n\n\n\n Fuente: https:\/\/elpais.com\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La desigualdad de oportunidades, las barreras sociales y culturales para acudir a la escuela y el […]<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":26977,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-26975","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-noticas"],"yoast_head":"\nUn acceso desigual a la educaci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n
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<\/figure><\/div>\n\n\n\nDerribar los estereotipos de g\u00e9nero<\/h3>\n\n\n\n